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2010春季課程大綱
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全人實驗高級中學 2010春季課程大綱，陸續更新中∼
加退選在第一大週結束前，請找你的選課諮詢老師討論修課計畫∼∼
2/28（日）開學、晚間自治會時間
3/1（一）選課、社團連署與共同活動 |
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2010春 參訪申請與注意事項
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第一場 2010年3月20日(六) 下午2點起
第二場 2010年5月22日(六) 下午2點起 (校區招生說明會)
第三場 2010年5月30日(日) 下午2點起 台北誠品書局敦南店地下1樓 (招生說明會)
***歡迎您來電預約 04-2589-6909 分機12或11 行政室 |
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2010全人中學教學研討會2/26-27
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主題：理念學校之論述建構與實踐∼全人實驗中學的另類教學經驗
時間：2/26-2/27
地點：國家教育研究院籌備處（台中縣豐原市師範街67號）
對象：教師或關心教育之社會人士
內容：分享全人的教學理念與實務，包括：「公民意識與公民教育」、「人文社會領域」、「數理科學領域」
※ 研討會文章已上網，歡迎點閱內文下載
2010年2月23日更新 |
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第二口氣 -- 志誠
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我們眼前的問題很簡單：要如何學習成為這樣的全人？你們懷抱希望帶著信任上山，我們的義務是幫助你們打通任督二脈，成為一個好的學習者。
我們要給你們的是一份珍貴的禮物。這份禮物是知識、是思考、是帶著走的能力…… |
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在全人，看見 -- by 海禮
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| 經年觀察孩子在全人那種以『寬容』為核心價值的環境中成長，被容許、甚至鼓勵犯錯去經驗、領悟打破固有成規的勇氣和處境的各種可能之後，深深感覺到『寬容』的環境給予學生最大的禮物莫過於養成了那顆『好奇』與『誠實』的赤子之心。 |
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全人中學開放教育的深層意義--海禮
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| 在全人，不單把傳統社會固有的生活及思想模式打破，其實還進一步塑造了一鬆散、多元而可行的社會雛形(雖然可能是小了一點)，這種由無到有的『社會秩序』的出現及其出現遇程其實就是全人師生的一些心靈性質的反射，而這些性質在平常社會中是看不到、不存在或無從感觸得到的。如果生活其中的師生有能力能感應及檢視這些特質，則將能揭開人類心靈中尚未知的部份，如若能再住深處探究這些心靈特質其實又是宇宙真理(運作機制)一些未知的特性的反射，就如全人以畢業的鄭皓文章中所說這才是全人最珍貴的一面。 |
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全人的歷史意義--海禮
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| 一個大雄常常提及的例子，就是全人的『大水池』已變成全人生活圈的一個圖騰；或許有一天，全人的學生將因這圖騰造就的心靈意象而創作出一本開拓人類新精神境界的小說也未可知。全人畢業生不約而同地訴說著全人的『鄉愁』；很可能，全人獨特生活點滴串起的『鄉愁』終要在往後的日子裡，在燃燒胸中塊壘的同時為人類社會開創出獨ㄧ無二的思潮。 |
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為全人的現狀命名--志誠
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| 清楚的闡發全人的現狀，其實遠比實驗哪些新措施，迫切的多了。而闡發全人的現狀，就更廣的意義來說，也是現代人的現狀。 |
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透過知識獲得解放--志誠
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透過知識獲得解放（原名為：全人的危機）
全人的危機有兩個：
整個社會公共精神萎縮，加深了個別家庭的焦慮。
教師團的能力與精力有限。
在有限的資源，與嚴酷的外在情勢中，我們有必要拉出一條線，對目前的宿舍生活進行最小程度的干預。進行干預的目的在減低因為原地打轉而加溫的焦慮，積極增加學生增加基本能力，投入學習的機會。當這樣的干預真正增加了大家積極自由的能力，自主學習，挑戰規則，自然不是問題，那是我們樂見的公共精神的展現。 |
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我們的全人 2009
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那是一塊狹小卻遼闊的溫暖所在
荒蕪卻充滿熱情
封閉但又能拓展視野
在這裡，我們呼吸 我們跌倒然後再爬起
在這裡，我們生活 像隻不受拘束的候鳥
──宇平（全人學生） |
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勇闖阿空加瓜峰
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策劃了一學期，完全靠自己的力量去聯繫、溝通、尋找資源，當我們在家過年吃年夜飯，全人的兩位勇士正在地球遙遠的另一端---南美阿根廷為理想而努力著，最後他們帶著曬傷的肌膚與無盡的榮耀凱旋而歸，夢想，不再那麼遙不可及... |
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校園美景
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| 全人小小的，沒有廣大的運動場，沒有游泳池也沒有體育館，但他得天獨厚地位於卓蘭的山林裡，被樹林、竹林、小溪、藍天、鳥鳴、蛙鳴、蟲叫聲所圍繞，學生每日徜徉在此，悠閒度日，而此時春天的夜晚螢火蟲此起彼落，千千百百盞螢火散佈校園各處，數量之多會讓人嚇到！ |
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全人中學辦學說明書
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這份文件，原本節錄自2004年5月31日呈報給教育部的「全人中學設校與實驗計劃」，現在經過實踐與檢討，做了添加與更新。不論你是單純想了解全人，或想把子女送來這裡念書，都可從中得到一些重要的參考資訊。
2009年3月30日更新 |
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全人存在的意義─從波特萊爾的詩談起
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| 全人剛創立的前幾年，我對其中一個現象一直感到驚訝；為什麼這些孩子內心有那麼多的創傷？我也問過許多全人的學生與校友他們最快樂的時光是什麼時候？大部份回答都是「在全人的日子」。 |
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『全人十年』校務改革報告書
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全人校長大雄花了數天時間,連颱風天都挑燈夜戰,完成了這篇近五千字的文章,他提出了他多年觀察的心得與看法,也丟了問題給我們去思考,下學期的學習制度,也因此有了新的變化... |
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大雄寫給大家的一封信
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| 我在這裡要特別提醒：當你在背後論人是非，談人長短時，你是在侮辱自己，也在傷害全人。讓全人超越這種宿命，回歸到深刻的對話傳統吧！讓對話發生在課堂上、發生在親子關係、發生在日常生活裡，這是我對全人最大的期待。 |
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全人十年的回顧與前瞻
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十年前，有一批家長在老胡子、徐敏瑋和劉興梁的帶領下，大膽地創立了全人。我個人覺得這是一個勇敢而充滿想像力和理想性的行動，在台灣教育史上可能是空前絕後的~ |
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創校校長的話
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我是個畫家，孩子們突出的種種壓抑、扭曲的心靈語言，我看到狹窄教育環境對年輕生命的侷限。有沒有可能，大人可以用自由開放的態度與孩子互動，和孩子共同構築一個理想教育的夢... |
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全人教育的理念與實踐
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到底「全人教育」的內涵到底是什麼呢？大雄說：「簡單來說，就是『自由』。」不過有很多人對「自由」有疑慮，因為每個人對自由的詮釋都不太一樣。因此，大雄進一步的說明，全人所提倡的自由分成內在自由和外在自由兩個部分。因此外在自由的最終目的是要達到內在的自由。 |
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歷年開設課程
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繪畫、電影賞析、音樂欣賞、美術欣賞、木工、園藝、書法、陶藝、藝術史、肢體創作、合唱、勞動、樂器課、樂團演奏及創作、生活藝術、攝影、爵士音樂、古典音樂、園藝、美、實驗電影、戲劇、雕塑、空間設計..... |
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對生活教育的想法
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| 概括來說，體制內學校的「生活教育」和「日常生活的規範」是分開來的。在下面將要說明，體制內學校的「生活教育」和「日常生活的規範」是分開的，甚至是彼此相互衝突的... |
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全人的教學方式
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| 誠如瑞士認知心理學大師皮亞傑所言；教師不應該只是提供現成答案的講授者，他應該成為精神導師，嘗試引發學習者的主動性、好奇心以及研究動機，在學習過程草率地給出現成答案是最糟糕的作法，教師應負責在討論過程中提出深刻而有意義的問題... |
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跟你的孩子作朋友
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我一直認為「青少年期」是大自然賜給人類最好的禮物，在這個階段，小孩開始尋找自己，發展自己的想法和個性.... |
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全人教育實驗學校簡介
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全人教育首先即要回到以「人」為主體的全方位思考上來看待學習的發展機制，重新改換位置，跳出原來被生產與消費所造成的安全體系，在 學習發展中不斷使用認知、批判的辯證方式，重新瞭解外在的真實世界 ... |
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